2018年度武进区教育学会初中语文教学优秀论文评比二等奖

摘要：学生写作及训练时，需要例子。语文教材中所选用的文章是学生学习写作的最好范文。教师应把讲解范文的写作特色与指导学生写作结合起来。《走一步，再走一步》对于学生写清楚一件事并从自己的生活小事总结和思考人生经验有很重要的启示意义。只要我们掌握了阅读与写作的规律，充分发挥教材的“例子”作用，一定会架起阅读与写作迁移的桥梁。

关键词：时空转换  心理描写  人生经验  读写结合

中学生具有模仿性。模仿是中学生学习的需要，是学习的必要途径。无论从穿衣吃饭、唱歌跳舞到写字作画，无不如此。所以学生在学习写作及训练时，也需要例子和范文。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”确实，语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。如把这些文章学通学透，既理解它的思想内容，又明白它的写作技巧和写作特色，就会对写好作文有很大的帮助。教师应把讲解范文的写作特色与指导学生写作结合起来。

《走一步，再走一步》就是这样一个例子。本文属于七上第四单元，是一篇叙事作品，叙述了作者童年的一件事情，将解决个别问题的经验提升为普遍的人生经验。故事与初中学段学生的生活经历类似，对于学生写清楚一件事并从自己的生活小事总结和思考人生经验有很重要的启示意义。而本册课本中第二单元、第三单元的写作主题分别是“学会记事”“写人要抓住特点”，从学生习作来看，普遍存在这样一些问题：记事没有条理，不能把事情说清楚；写人不能抓住特点来描写，泛泛而谈；对于所写人和事，往往就事论事，不能生发，不会说理。

因此，从现实需要出发，读写结合就成了《走一步，再走一步》自读目标中的一个重要内容。以下是读写两方面的教学设计：

一、自读导引

（一）用默读的方式整体感知课文，圈画出文中标志时间变化和空间转换的字句，理清故事情节，准备复述。

预设：表达时间进程的，如“一个酷热的七月天”“然后他们出发了”“几分钟后”“时间在慢慢地过去”“暮色中”等，表达空间转换的，如“最后来到一块空地上”“直到其他孩子都爬到了上面”“我努力向他们爬过去”“我紧贴在一块岩石上”等。这些词将事情串在一起，叙事清晰，不蔓不枝。

点拨：为了保证叙事的主干清晰有致，且血肉丰满，作者采用了一些方法，比如借助时空转换，呈现事情的不同阶段性;设置伏笔(小时候体弱的现状、杰里看起来很担心等)和悬念(渲染“我”在攀爬途中的紧张心理;爸爸很粗壮，爬不上来，那他怎么帮“我”脱险呢?)，抓住读者的心，引起读者对人物处境、解决关切的心理

（二）再读，品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程。

点拨：从最初的犹豫不决，到渴望像其他孩子一样勇敢和活泼，从爬上悬崖后的胆怯、恐惧，到孩子们离开的的孤立无援、麻木恍惚，再到在爸爸引导下，一步步建立自信，最终收获成就感和人生经验。着重理解脱险阶段的心理（模仿例句，补充对信心的表述。）

预设：①信心萌发　②信心恢复　③信心大增　④信心饱满

文中还有一些动作、环境描写，实际上侧面写出了人物的心理，试着找出来加以分析。

（三）朗读最后一段议论，体会文章主旨。

1.作者从一个自然悬崖历险的故事，想到了怎样的生活哲理?

预设：“迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直接达成了自己的目标。”

2.请你以生活中的例子来阐释上面这段话。

预设：①李时珍找一棵，再找一棵，经过27年钻研终于成就了《本草纲目》。

②唐僧师徒坚持闯一关，再闯一关，历经九九八十一难，终于取回真经，功德圆满。

点拨：本文是比较典型的“叙议结合”“一事一议”的文章结构。主体部分写一件事情——脱险的经历，是具体的；结尾部分则将一般经验升华为普遍的人生经验。这是由实到虚，由一般到普遍，由感性到理性的写作思路，符合人们认识事物的一般模式。形式上常表现为“两块式”结构，即一块内容是“记叙”，一块内容是“抒情”或“议论”。记叙在前，抒情或议论在后；记叙生动细腻，抒情或议论生动简明；记叙着眼于表现人或事，抒情或议论着眼于点示文中故事的意义或者表达自己的感受。

二、迁移运用。

（一）结合第四单元写作《思路要清晰》，完成“写作实践二”《这天，我回家晚了》。

1.认真审题，确定素材，编写提纲。

要求：按提示2理清思路，重点是借鉴《走一步，再走一步》中时空转换的交待，把事情写清楚，然后用提纲的形式呈现出来。

完成之后，小组内交流检查，看是否按要求把事情写清楚了。

2.借鉴《走一步，再走一步》中对人物的描写，在以上提纲中插入心理描写，也可以通过动作、环境描写来侧面表现。

要求：心理描写要符合人物身份，要有变化过程。

3.在事情叙述清楚、人物描写具体的基础上，提炼事理。

要求：模拟《走一步，再走一步》最后一段的写法，对记叙内容进行抒情、议论，点示文中故事的意义或者表达自己的感受。

4.整合以上过程，完善提纲，写作成文。完稿后，自己读一读，不通顺的地方用规范的修改符号加以修改。

（二）修改以前的习作。

从叙事的条理、对人物的描写、感受意义的提炼三方面重新审视以前的习作，有不妥当之处尽力修改完善，使作文升格。

总之，实现阅读与写作的迁移，并非无章可循、无法可依。只要我们掌握了阅读与写作的规律，充分发挥教材的“例子”作用，在关注文本的“内容”之时，对学生的现有知识与困惑多一些关注，以文本的“形式”为切入点，一定会架起阅读与写作迁移的桥梁。

 参考文献

《语文课程标准解读》

《中学语文教学参考》2017年7期（上旬）

《中华活页文选》（教师版）2018年第2、5、9月刊