2018年度武进区教育学会初中生物教学优秀论文评比二等奖

【摘要】“生本教育”是郭思乐教授提出的教育思想与教学方式，其核心理念则是高度尊重学生、全面依靠学生，一切为了学生。如何充分利用生本教育理念构建初中生物生本课堂，打造高效课堂则是每一名初中生物教学所关注的、值得深入研究的重要课题。本文结合本校实际及多年初中教学生物经验，就初中生物教学中生本课堂的构建进行系统阐述，以期为丰富生物教学模式提供更多的借鉴。

【关键词】生本教育；生本课堂；教学创新；构建；策略

“生本教育”是华南师大博士生导师郭思乐教授通过对传统教育模式的深刻思考和研究实验总结出来的,强调一切为了学生, 高度尊重学生,全面依靠学生，一切为了学生。

随着新课改步伐的不断加快，以学生为本的教学理念也得到了一线教师认真学习与实践。如何有效激发学生学习兴趣与学习效率则成为了当下初中生物教学亟待解决的难题。因此，很多生物教师也在不断尝试着将“生本教育”理念应用到初中生物教学之中，以期在发挥学生学习主体性的同时，也能够切实提升课堂教学有效性，但是，最终的教学效果并不理想。究其原因，主要是一些生物教师在突出学生主体性的过程中，却忽视了自身的引导作用，而导致学生无“渔”可施。本文从三个方面就如何构建初中高效生物生本课堂、全面提升初中生物“教”、“学”效率策略进行系统阐述。

一、转变教师教学策略

    1、组建合作学习小组

    初中生物教师在开展生本课堂教学过程中，一是要转变教学思想，以学生为本作为生本课堂的基础；二是要立足生本课堂的基本形式——小组合作学习。构建合作学习小组是开展生物生本课堂教学的组织前提。首先，笔者把握合作学习的“异质”分组原则，按学生的个体差异、性格特点进行合理分组，使各学习小组形成了组内异质、组间同质，里面才能实现各合作学习小组之间具有良好的公平性、竞争性。其次，角色、资源合理分配，教师应组织各合作学习小组选出一名责任心强、组织能力强的学生为组长，并结合组员个性特点、爱好安排小组员成员所应担负的责任，并做到彼此依赖、彼此相信，进而为组员之间的良性合作与互动奠定基础，以保证小组学习能够实现真正意义上的合作，提高生本课堂教学效果。

    2、引导学生转变学习方式

    教师在转变自身教学策略的同时，还要积极引导、转变学生原有的“被学习”方式，使之能够积极地、自主地参与到生物学习之中。同时，教师还应指导学生如何确定自己的学习目标、拟定学习计划、进行自我检查与评价、自我总结以及自我补救等。在转变学生学习方式的过程中，笔者主要采用引导、鼓励的方法，使学生能够积极地参与到合作学习小组的学习活动之中，能够在组内努力与其他成员合作，共同完成小组学习任务。同时，笔者还会在开展生本课堂过程中，为学生营造一个宽松的教学氛围，使学生能够在合作学习小组的学习、合作之中进行良好的交流、沟通与讨论，使小组成员均能够自主地就某一生物问题进行合作探究与交流。

    二、生本课堂教学环节

生本课堂教学环节主要分为四大部分：一是自主学习，二是合作学习，三是全员参与，四是自主归纳总结。本文就此四部分内容进行逐一阐述。

1、自主学习

自主学习是指教师将欲在课堂上讲授的内容，提前结合教学内容布置给学生，指导学生进行自主学习，使学生能够通过在“前置性作业”中遇到的问题、知识点反馈给教师。教师则在生本课堂教学过程中，了解学生遇到的问题，并通过知识迁移来帮助、指导学生进行知识的自我建构与自我生成。但是，教师在布置“前置性作业”过程中，既要指导学生如何进行个人的自主学习，还要让学生明确“自学”的目标。因此，生物教师在设计“前置性作业”过程中，既要使“作业”具有启发性、开放性，还要具有一定的创造性，使学生在自主学习过程中能够有效培养其自主学习能力与思维能力。另外，“前置性作业”的设计，既可以放在教学前一天或前数天来进行，也可以放在课堂上予以完成。学生则可以这种“前置性作业”不断提升自身的自主探究、自主实践、自主学习的能力；同时，也能够真正体现生本教育的“一切以学生为主”的教育理念与价值。笔者在借助“前置性作业”来培养学生自主学习能力的过程中，则会将教学内容与其“前置作业”的内容相结合，使“前置作业”能够具有较高的参与性。如我上《合理营养与食品安全》时布置前置作业，让学生尝试运用有关合理营养的知识，为家长设计一份营养合理的午餐食谱，关心长辈的饮食。学生为了完成前置作业，花更多的时间搜集资料，这样既激发学生学习的兴趣，也能够充分调动学生自主学习的积极性，进而也能够提升生本课堂教学的有效性。

2、合作学习      

生本教育课堂中最明显的一个特点是小组学习活动，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神合作意识，上，提高学生学习的效率。上课开始前几分钟，老师布置各小组进行组内前置作业的交流，可以是同桌间互相交流各自的看法，也可以是小组间合作学习，通过探讨的方式在小组达成一致。如这样充分调动了学生合作学习的积极性，发挥小组合作学习的优势。例如在学习《开花结果》前让他们把他们感兴趣的花朵尽量的寻找来，小组讨论花的结构，并与课本的花的结构进行对比，进而加深对花的结构的理解，让学生在参与活动过程中，真正做到了“自主”、“合作”，让学生在活动中学，在快乐中学。这种教学模式不单是学习上的收获，而且让学生学会了沟通、交流，学会了倾听，学会尊重他人。

3、全员参与

生本教育的精髓主要体现在学生的课堂展示中。前置作业的展示是这样：首先是以小组为单位，派代表走上讲台展示，阐明本组的观点，与全班同学分享。其次是质疑提问，鼓励其他组的同学质疑，提出不同的观点，进行台上与台下的辩论，进行补充评价，从而在全班达成共识。开展小组展示交流，让同学们交流、分享、辩论和质疑，让课堂变成学生快乐的天堂。在上《合理营养与食品安全》时，各小组轮流派代表上讲台来展示他们的设计方案和做法。结果，在展示时，有的组制成ppt展示，有的组制成word文档进行展示的，也有直接用口头进行表达的，还有几个小组用数码相机拍摄的自己做菜的图片，也有用食物来展示的，问心引起了全班同学的强烈反响，收到了很好的教学效果。

4、自主归纳总结

通过前置作业的完成、组内交流与班上展示后，学生对本节课所学内容已能理解。接下来，教师围绕着这节课的学习内容进行知识能力的反馈检测。先由各小组进行讨论，形成共识，然后全班展示和交流，最后由学生进行总结。通过课堂总结，让学生清晰一节课各知识点之间的关系，进一步加深知识的思想方法的理解。这是对知识理解的深化与提升。

三、生本课堂评价策略

生本课堂的评价必须以“以学生发展为本”为基础，有机地进行与生本课堂相对应的“生本课堂发展性评价”。

首先，学生自主参与课堂学习情况的评价。笔者在进行生本课堂评价时，既会对学生独立学习的态度、小组合作学习情况等进行客观性评价；并通过教学评价来促进学生进行自主思考、积极讨论与交流的热情；使学生能够在笔者肯定式、激励式的评价中，不断增强自己数学学习的自信心与积极性，进而促使其能够在自主学习与小组学习过程中不断提升自己的参与热情与积极性，为生本课堂教学的开展奠定基础。

其次，学生创新能力情况的评价。笔者认为，生本课堂教学应将培养、提高学生自主学习、自主探究及创新能力作为教学评价的重点。因此，在进行生本课堂教学评价时，笔者会对学生创新意识与创新能力进行客观的评价。如学生对开放性的问题是否能够进行自主探究，并能够提出不同的观点与意见，或是提出不同的解决方法等；同时，还会就学生在回答问题或是解决问题过程中，其思维是否具有新意、是否能够创造性地去解决，一旦学生提出独特性见解时，笔者均会给予积极的教学评价，以此来鼓励、促进学生创新能意识、创新思维的延续，使之能够保持这种创新意识与创新思维。

综上所述，在新课改不断深入的背景下，初中生物教师在开展生本课堂教学时，则必须在教学实践之中始终贯彻“以学生发展为本”的生本教育理念，并通过创新教学模式、完成生本课堂教学各个环节及评价来构建高效的生本课堂，进而让学生的主体性在生本课堂教学中得到最大程度的发挥，为全面提升初中生物教学的高效性奠定基础。

【参考文献】

 [1]《教育走向生本》主编：郭思乐   人民教育出版社 

[2]《人民教育》“生本教育”专辑  中国教育报刊社

[3]《最新教学模式全书》主编：江 红   国际文化出版公司