Webquest环境下《树立社会主义荣辱观》的实践与反思-成果展示-常州市武进区夏溪初级中学-专题网站-武进教育网群

Webquests——一种利用因特网资源的授课计划或者课程单元。通过向学生提出一砦本质性问题、提供进一步探索的机会和平台，让学生在动手做的过程中应用已有的知识，努力让学生在较高的水平上思考。当然它与一般的教案或者单元教案相比增加了一些复杂性。由于它所花费时间实在太多，很多教师认为其帮助不大，而且还影响教学进度，在实际操作中应用的并不广。其实在所学知识点较多，课堂学习时间有限的情况下，采用Webquests 能带来意想不到的效果。在教授《树立社会主义荣辱观》这一热点时，让学生首先记住“八荣八耻”具体内容，进行初步了解，然后教师提出对现实情况的疑惑和思考，让学生们以小组为单位选择自己感兴趣的课题去进行探究。在小组完成了主题探究活动后，再让各小组展示本组的探究成果，这样学生不仅对自已探究的课题有非常深厚的认识，而且能从同伴的身上了解到其他课题的知识，从而能较好的完成教学的任务。下面结合《树立社会主义荣辱观》来探讨一下

一、设计意图：

校园中一部分学生身上存在一些不健康、不文明现象，利己主义，拜金主义，享乐主义抬头。通过《树立社会主义荣辱观》热点分析探讨，引导学生的正确思想观。

二、实施过程：

1、教师准备：与电教教师合作简单制作了主题学习网站，网站中收集了大量有关“八荣八耻”的资料，其中有很大一部分是学生在信息技术课时有意识的选择不断补充进去的。整个主题探究活动围绕着网站资源开展。在网站中准备了学习内容、学习过程、学习评价、相关资源、扩展学习、学生作品等详细栏目。学生可以根据自己的需要来选择要学习内容、要研究的问题，实现了教学个性化。在学习过程中，学生既可以实现生生互动，也可以师生互动；可以在提供的“专题学习网站”上学习，可以利用上互联网扩展学习，体现了协作学习和自主学习。

2、活动过程：

(1)创设情景：以上海市一位重病老人在公交车的遭遇为例开头，激发学(1)创设情景：以上海市一位重病老人在公交车的遭遇为例开头，激发学生的共鸣。

(2)学生分八个小组根据自己的需要来选择要学习内容、要研究的伺题，实现了教学个性化。当然除了运用网络之外，也可以在课前采用例如询问社会上相关人事，或去图书馆查阅书籍、报刊等途径。找到答案以后，学生在讨论区上回复。如果遇到了新的问题，也可以将问题发表到讨论区上，寻求其他的同学帮助。

(3)任务：从“八荣八耻” (以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻；以服务人民为荣、以背离人民为耻；以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻；以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻；以团结互助为荣、以损人利已为耻；以诚实守信为荣、以见利忘义为耻；以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻；以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。)中选择一项内容，①寻找社会上相关的正反事例对比 (特别是日常生活中常见性的事例)，②对事件进行调查并分析现象中人物的言行，⑧提出自己的感想，④将得出的结果以多种形式呈现 (例：小论文，图表，调查报告等，可采用 Powerpoint flash等软件)。

3、教学建议：

(1)明确任务的进度，需要完成的任务

(2)加强宏观调控，如鼓励学生选择难度大的课题，在成果评分时适当以难度加分，给对选择这类课题的学生给以更多指导等等。

4、评价：采用测评表来考察学生作品的不同方面 (包括过程、结果、态度、情感等)。评价采取自评，其它学生评和老师评三种形式结合。

三、实践的反思

1、胡锦涛关于树立“八荣八耻”的社会主义荣辱观是在新时期、新形势下，对思想品德教学提出的新要求，同时赋予思想品德课以新的内容。因此有必要让学生了解、研究它，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。通过这次活动纠正了很多学生认为的“八荣八耻”社会主义荣辱观的提出对于初中学生来说大题小做，是与己无关的事这种错误观念，都了解到了学习的必要性和重要性。

2、“八荣八耻”社会主义荣辱观，内容有八项，是社会主义道德的集中体现。它涵盖了人们对祖国、对人民、对科学、对劳动、对他人、对利益、对社会、对生活等方方面面应用的情感和态度。逐一分析费时费力，对学生来说会产生接受疲劳，枯燥无味，毫无兴趣之感。在这让学生以小组为单位选择某项为研究内容深入了解，大大提高了课堂教学的效率，增加了教学密度和信息量，增强理论与实际的联系，体现了新的教学理念。

3、一般的思想品德课所讲的概念、原理、观点，比如“八荣八耻”社会主义荣辱观，如果只是照本宣科，肯定不会受到学生的欢迎，更谈不上理解和接受了。现在面向丰富多彩的网络资源，学生可以通过自己的收集选择与自身日常生活发生密切的事件，视听结合、手眼并用，直观面对，参与了问题的解决。从而提高了学生学习思想品德的积极性和主动性，增加了思想品德课的吸引力，激发了学生学习的兴趣，也体现了学生在教学中的主体性。

4、在解决问题过程中采用互助合作学习模式，小组要作好信息收集与交流工作，必须首先分工合作再进行共同讨论。在教学活动中，充分发挥了学生个体的主观能动性和小群体的互助合作精神，使得个体和群体资源都得到充分的利用。同时通过评价机制的设立使学生都有了一个好的体验过程并能自觉加以总结。这种模式培养了学生合作、创新意识，提高了学生去收集资料、分析资料、解决问题的能力，当然同时也提高了学生的信息技术水平。

5、当然在操作过程中还存在了一些问题，例如：( 1)有部分学生运用资料过多、过滥，认为用得越多越好。(2)由于自由选择加入小组，产生能力分配的不均匀，‘有个别小组的解决问题能力存在困难。(3)评价机制还不够完善，学生注意力集中于分数的多少，未能进一步明白自己在研究过程中的优点和缺失，从而在下一个课程中能够取得进步。

参考文献：

1、麦曦：《课型与教学模式》，《广州教学研究》2000 年第7期

2、余胜泉：《基于Internet的学习模式》，《中国电化教育》 1998年第4期

3、柳栋：《什么是Webquest》，百度

4、《思想政治课教学》，2006年第4.5.7.8期