语文教学中，感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们建构属于自己的意义。由于书本教材是有限的，必须有更多的相关知识来补充。网络的无限容量，使得语文教学所需的资料可大量储存。更重要的是，在网络上资料的检索更方便，更快捷。而面对大量的原始材料，必须通过归类整理、抽提内核才能真正获取所需要的意义，计算机网络将使这变得得心应手。例如：在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，我让学生在网络上检索有关鲁智深的内容，可有目的地节选关于鲁智深的有关情节，或有关在线影视，组织学生学习，使他们对文中人物的背景有大概的了解，增强对课文的感知，有利于学生知识面的拓宽和思维能力的培养。这比单调地让学生回家看《水浒传》有关章节，更有感性意义，而且也将注意力集中于所要求的篇章，节省许多时间。在处理方法上，教师可采用多种方式，或利用现代化教育技术手段，或其他手法，激发学生的动机，唤醒对相关经验、表象的意识。如《时间的脚印》一文教学前，我发现学生对岩石了解甚少，直接影响学生对课文的理解。可是，学生信息来源之一的校图书馆方面的资料很少，因此我组织学生在 Internet环境下，以“岩石”为方向，进行拓展阅读。结果，学生们了解到了岩石的种类、成因和变化，为理解课堂阅读素材扫清了障碍。在《背影》的拓展阅读中，我事先在Internet“冲浪”，搜寻朱自清的资料、他人对朱自清的看法，下载相关内容，做成一张网页作为学习导引。课堂上通过演示，帮助学生了解明确信息收集的大方向，通过宽泛信息收集与初步的加工，帮助各学习小组明确进一步的学习视角与中心。

感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们建构属于自己的意义。学生通过Internet或书刊、报纸、杂志集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片记录素材，将相关文字、插图有机结合。这是信息的初步筛选、收集过程。这一过程的展开可以贯穿学习者课内课外、校内校外等不同的时段与活动类型。在《谁是最可爱的人》的拓展阅读中，学生根据自己的兴趣在网上寻找相关信息。有的学生喜欢武器，于是就留意收集志愿军武器的资讯，下载了许多当时的坦克、大炮、飞机的资料；有的学生喜欢战争场面，于是他们集中收集朝鲜战场著名战役的资料；有的学生崇拜英雄，他们搜索了解了李玉安、罗盛教等人的英雄事迹；有的学生下载了朝鲜战场的真实照片和具体数据的网页，用Powerpoint做成动态的电子读书卡片。

合作式学习在语文教学中是尤为重要的。语文以优秀的文学作品感染人，注重与学生的交流，引起感情的共鸣，从而达到知识的掌握，情操的陶冶，思想的净化。在传统的课堂教学中，大多数教师不可能有机会和班级中的每个学生进行充分的交流，也有很多学生因为种种原因，不敢和教师进行面对面的交流。网络学习却改变了这一切。在互联网上，学习者不仅可以从网上下载教师的讲义、作业和其他有关的参考资料，而且可以向远在千万里之外的其他教师提问，与网上的其他同学讨论，从而调动了学习的积极性。在学校局域网上，可设立留言版或讨论室，让学生在线就某个问题进行自由发言，往往就会诞生一些在课堂教学上难以听到的新的见解，可贵的想法。这可以让教师充分了解学生的学习情况，做恰当的引导，可促进学生的全面发展。笔者在浏览一些语文教师网站时，参与过这种讨论，明显感到这种合作式学习的益处。面对海量的信息资源，引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力；在抽提素材本质属性的过程，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中根据学习者的不同反映，随机地创设情景，具体地帮助学生发展上述一般能力。通过对各类素材本质属性的抽提，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深入地理解拓展原阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的具体加工过程。《七根火柴》阅读教学后，我们开展以“二万五千里长征”为方向的拓展阅读，学生从不同的角度归纳整理收集到的资料，有的依据二万五千里长征的起因、发展和结束这一时间线索进行整理，也有从类型线索，人物、事件、自然地貌等角度进行归类。师生最后得出这样的看法：就社会事件的资料整理，至少可以依据以上两个线索进行归类。通过归类进而对《七根火柴》这篇课文所包含的意义学会了从图片、数据等具体资料加以论证。有一组学生的电子卡片名为“艰苦岁月”，他们以红军瑞金总政治部旧址那栋极其简陋的泥房、以邓小平同志简陋的办公室兼卧室为证，以二万五千里长征经过的兴国县当时全县23万人口就有8万多人参加了红军，其中牺牲了2万余这一具体数据作为长征艰苦性的例证。还有一组学生在二万五千里长征经过的川西山地的风景图片中观察到那里风景虽然优美，但地势险峻，水流急，高山险，现在尚且如此，更何况六七十年前的，红军经过此地何等不易，从而激发对红军战士的敬佩之情。同学们互相交流，共同合作，对长征有了更深刻的理解。在有的网站中，笔者了解到有上课笔记、复习资料（包括试卷、参考书籍）的下载，并且学生可以与教师在讨论版上不定期的进行交流学习心得或学习困惑，让教师及时帮助学生解决疑难，调整教学方式，提高了教学效率。

同一事物从不同的视角来认识对较为整体地理解该事物，具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互对撞与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。课文《鲁迅自传》学习后，学生对鲁迅的理解相当模糊，“鲁迅是位伟人，但是在印象中离我们很高很远”。在后续的拓展阅读中，学生们找寻有关资料，逐步形成了自己观点和看法。有一组学生从《一件小事》的故事中感受到鲁迅是一个有情有义的人，平易近人，关心他人；另一组学生将《同志的信任》的故事讲给同学听，认为雷锋是一名对同志、对党、对革命有感情的人；这些细节一下子拉近了鲁迅和学生之间的距离，学生脑海中的鲁迅不再是平面的，而是立体的，这对正确理解人物形象起了很大作用。