摘要：既然多媒体教学受以上三大影响因素，我们可以采取一些相应的解决措施，方能实施真正意义上的多媒体英语教学。具体解决措施如下：多媒体英语教师要实现自身角色的转变，不能总停留在传统的教育观念和教学模式上。充分体现现代教育理论和教学观念的多媒体英语教学将重心移向学生，重视发挥学生的积极性和主体性，强调发现学习，主张人文主义的各种努力。在整个施教过程中，教师可充分发挥其主导作用，从原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者。除了应具备的思想素质和专业素质外，他们还需不断优化教学环节，为学生创造良好的语言学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，随时觉察个别学生的差异和需要，对缺乏信心的学生要适时加以鼓励并协助探索有效的学习途径。

关键词：多媒体 英语教学 教学效果

日新月异的信息时代为教育提供了多媒体技术和Internet等现代化的教学手段，它们将从本质上改变传统的教育思维、教学方法、教学过程乃至师生关系。为了顺应这个变革，越来越多的学校开始试用计算机辅助教学(CAI)，多媒体英语教学更是受到了广泛的重视。这种多层次、多维度的现代教学法使英语教学图文并茂、声像兼备，极大地丰富了英语教学的方式和结构，使现代英语教学具有传统教学不可比拟的教学效果和教学优势。

一、多媒体教学的优点

1、 变抽象为形象，变枯燥为生动

　　人类的感知是在有声音、颜色、图像和语言的多维世界中完善和发展的，但传统的教学使学生长期处在仅有语言和文字中，不能形象生动地表现事物发展的整体过程。多媒体的应用对这一问题有较大的缓解，对客观事物运动发展变化的规律给予了清楚表达。特别是对学生在这一过程中的薄弱的环节——抽象能力表现明晰，这样就把枯燥的课堂变得生动有趣。

2、 内容全面、信息丰富

　　近年来，大部分教材在知识体系上作了重大调整。压缩了很多内容，但是增添了反映新成果、新名称、新技术的内容。实际教学中首先遇到的问题就是相关知识点之间的跨度有所加大，学生理解起来难度加大。而且，按照传统的数学方式讲授，学生不容易接受，甚至会导致厌学现象。实际教学中，学生积极主动的态度，无疑会增强教师的工作热情，激励教师不断反思和调整自己的行为方式，以更积极的态度搞好课堂教学；如学生神情冷漠、无精打采，或心不在焉，教师就会产生挫折感，或愤怒或放弃，导致课堂气氛朝向更加消极的方向发展。在这些因素的影响下，多媒体技术就成为了一种有效的教学辅助手段，能充分展现出特有的扩展信息量也能节省课时、启发了学生思维和活跃课堂气氛，尤其是把图、文、声、像等元素高度集成于教学之中，明显提高了信息传授的效率和品质，增强了教学内容的表现力，帮助学生延拓书本上的内容，感受许多传统课堂教中感受不到的情景，致使在教学质量的前提下，更好更快的完成教学任务。教学效果明显、效率高。

　　 3、 表现能力强

课件的内容在课堂上很容易成为焦点，能更有力的吸引学生的注意力，有着传统的教学方法无法比拟的表现能力，能高效的表现客观规律、传达知识内容。多媒体教学节省了教师对复杂图像和表格的描绘以及对标题、定义、定律、原理、分式、例题、总结等文字的书写，使教师可以有更多的时间集中对事物客观存在的现象、规律、方法和各种问题的分析和讲解上。从而，多媒体设备成为现代课堂不可或缺的设备。

尽管多媒体教学有许多优越性，同时也是各种教学评比中大力提倡的，但它毕竟只是一种教学手段，。在我从事多媒体英语教学的几年实践中，这种现代手段并没有达到师生对多媒体英语教学的期望和要求，这就不得不引起人们对多媒体教学现状的深刻反思：教学手段和方式的现代化并不代表整个教学的现代化和先进性，特别是使用不当时，还会适得其反，从而削弱了多媒体英语教学应有的魅力，甚至还不如传统教学的效果。观察当前多媒体教学应用情况，不难发现存在明显的认识误区和使用不当。

二、多媒体教学使用的误区

1、 片面追求课件的漂亮外观

　　运用多媒体的教学是为了让多媒体在课堂中尽可能发挥它的所有优越性，在课件的漂亮外观和动感的表现形式上花费大量的时间，配上图画、影像，希望所有的页面看上去丰富多彩、富于变化。事实上，过多的色彩、动态和音响显得那么幼稚和不合时宜，既分散了学生的注意力，又偏离了教学的主题，而且，因为在课件形式上花费了太多的时间和精力，影响了教师对教材的深入钻研，没有足够的时间和精力精心设计课堂，没有认真考虑师生之间的互动和情感交流，没有引导学生进行深刻的思考和探索。这样的课堂教学不利于培养学生的想象力和抽象思维力，也不利于学生情感的健康发展。

2、 盲目增加课堂信息容量

　　多媒体教学的一个重要优点是以电子屏幕代替黑板，减少了教师在课堂上的板书，既节省了时间，又增加了课堂信息容量。因此，有些教师为了让学生多了解信息，多学知识，充分发挥多媒体教学的优势，也为了防止课堂上因演示太快而内容不够出现剩余时间太多的尴尬，在设计教学内容时，尽量做到“充实”与“丰富”。但是，当教师把大量的信息不经认真筛选和过滤就展示给学生时，琳琅满目的内容就会让人目不暇接，而且目前的多媒体教学中，实际使用的课件多数属于数字化型的备课笔记，很多教学课件只是用一页页幻灯片式的屏幕放映代替原来教师应该在黑板上的板书，屏幕上没有用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何的页面跳转和交互，大多数课件还缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想像能力、帮助学生完成知识构建的解析性演示动画。结果，整堂课上教师盯着电脑屏幕不停地按鼠标，甚至是坐在电脑桌旁，很少抬头看学生；学生则无精打采、似懂非懂地看着滚动的屏幕，听着教师念念有词的解说。

3、 刻意提高多媒体使用频率

　　有的多媒体教学在形式上看起来热热闹闹，又是公开课，又是课件评比，好像一堂课不使用多媒体就是传统与落后，使用了多媒体就意味着现代化教学。使得大部分教师都设法提高多媒体在课堂上的使用频率。但是课件制作很大程度上是出于教师的一种自发行为和个人兴趣，很多教师对多媒体教学并不感兴趣，积极性不高。没有认真地去研究和实践多媒体教学，更多的是哗众取宠、应付检查，这样的多媒体教学也就流于形式，没有充分挖掘它的潜力，发挥优势。

4、 多媒体教学重形式、轻内容，重手段、轻思想

　　先进的教学设备和教学手段架空了教学的主导作用和学生的主体地位，甚至出现了比传统教学更多的灌输和被动，师生的交流受到了限制，他们的知识需求也被抑制，课堂变得更加单调和枯燥，这也就违背了使用多媒体教学的初衷。

　　三、影响多媒体英语教学的三大因素

　　 1、教师因素

　　八十年代初，当第一批计算机出现在发达国家的学校课堂时，就有人信心十足地认为它将会给教育领域带来一场革命。十多年过去了，这场革命在众多领域都先后出现了，但在学校却始终没有发生！造成这种局面的原因很多。首先，观念落后于技术。与迅猛发展的多媒体技术相比，英语教师观念落后、知识老化、教学手段陈旧是摆在我们面前的严峻现实。诚然，多媒体的应用目的自然是促进“教”，但不少英语教师受传统教学观念的影响过深，从备课到授课都是围绕如何“教”做文章，因而往往只把多媒体当作传统教学的附属物，使多媒体实验室蜕变为“语音室、录像室”，而这势必限制了多媒体在英语教学中的使用面，使多媒体在教学中的优势不能真正体现。其次，英语教师的计算机知识技能急待提高。多媒体英语教学这种全新的教学方式，对于任课教师来说是一种崭新的考验。在多媒体英语教学过程中，教师既是信息的表达者，又是信息的加工者、处理者，这就要求教师必须跟上计算机多媒体技术的发展。就目前看，多数从事多媒体英语教学的教师都是半路出家，在以前接受师范教育时缺乏计算机知识技能的必要训练。面对扑面而来的现代教育理论、教学方法、教学媒体时，多媒体英语教师既要备课，又要根据教学任务及教学目标来选择和设计教学软件，而计算机知识技能的欠缺则无形中给他们增添了更多的工作量。久而久之，教师的积极性会受到影响，甚至会使他们顾此失彼、知难而退。

　　 2、学生因素

　　众所周知，教师主体观长期主导着我们的教育思想，从教学内容、教学方法、教学过程甚至学生做的练习都是由教师事先安排好的。这种观点过分强调教师的主宰作用，认为教师是教育者，是教学过程的主体，而学生是受教育者，是教学过程的客体，在教学过程中应被动地接受外来影响，即处于被灌输的状态。这种教育体制下培养出来的学生有相当一部分主观能动性低下，缺少学习自主性，对教师的传授过于依赖。当这些习惯于教师-课本模式的学生接触到全新的多媒体英语教学时，总觉得节奏太快、信息量大，很不适应。结果，他们对多媒体教学产生了抵制情绪甚至厌烦心理，学习成绩自然得不到明显的提高，相反还可能下降。

　　 3、教学软件因素

　　虽然多媒体英语教学软件在市场上并不少见，但就其内容来看，与课程配套的优秀软件不多。有的为了追求经济效益，粗制滥造，与教学要求相差太远；有的打着多媒体的旗号，教学模式却极为单一，无法完成教学任务和教学目标。购买和使用了这类软件只能是让师生用之乏味，弃之可惜。

　　现有的多媒体英语教学软件存在着诸多不足和缺陷。首先，不少软件在设计上不符合语言学习规律，缺少创意。它们只是教师教案的简单图形化，并未使教学内容生动多少，更无法激发学生深层次的思考；它们只是把学习内容与游戏生硬地结合在一起，既不生动也不实用。其次，很多软件在设计上不符合现代英语教学的理论基础，系统性和交互性还需加强。有的软件主题不明确，编排杂乱无章，不系统也不科学；有的软件把“应试教育模式”搬上电脑，实施变相的“题海战术”，将“人灌”变为“机灌”。

　　四、多媒体英语教学问题的解决措施

既然多媒体教学受以上三大影响因素，我们可以采取一些相应的解决措施，方能实施真正意义上的多媒体英语教学。具体解决措施如下：多媒体英语教师要实现自身角色的转变，不能总停留在传统的教育观念和教学模式上。充分体现现代教育理论和教学观念的多媒体英语教学将重心移向学生，重视发挥学生的积极性和主体性，强调发现学习，主张人文主义的各种努力。在整个施教过程中，教师可充分发挥其主导作用，从原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者。除了应具备的思想素质和专业素质外，他们还需不断优化教学环节，为学生创造良好的语言学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，随时觉察个别学生的差异和需要，对缺乏信心的学生要适时加以鼓励并协助探索有效的学习途径。

 1、转变教师观念，自觉学习多媒体技术

　　教师的计算机水平直接影响着多媒体英语教学的开展。随着多媒体技术的进一步普及应用，教师不仅要具备英语学科的教材体系、教学内容，还要具备计算机技术、视频技术、音频技术、通信网络技术等多方面的基础知识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，以满足当今信息时代发展的要求。教师要主动提高运用现代教育技术的能力，把真实的教学素材引进课堂教学，不断改进教学手段和方法，优化课堂教学，提高教学质量。我们教师要主动学习多媒体技术，通过在职进修、观摩学习、学术座谈会等机会来彼此互相切磋、共享心得，并从团体活动中获得心理的相互支持。

　   2、转变学生的学习观念，培养学生学习的主体性

　　根据认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。建构主义学习理论认为，知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，而不是靠老师的传授得到的；认知主体的认识发展是通过意义建构的途径而形成的[1]。因此，学生是能动的个体，是学习的主人和学习的主体，他在学习中应表现出以下三个特性 (1)能动性：学生在学习活动中所表现出来的一种自觉、积极、主动的特性；(2)自主性：主体具有不依赖外来的力量，自由支配自己行动的能力；(3)创造性：在学习中能超越旧有的事物，创造新颖事物的能力。

　　随着教学改革的不断深入，教育正从应试教育向素质教育转化，如何转变观念，落实学生的主体地位乃当务之急。只有引导学生正确认识多媒体英语教学，才能消除一切不利心理因素，启发他们积极开动脑筋，加大创造性、发展性及个性化学习，并充分借助多媒体的作用达到快、准、多、好的学习目的。

“优秀的学习者能够扮演学习管理者的角色，他们知道如何做出有关的决定，就是说，他们知道怎样学习”。现代教育学家普遍认为，无论多么出色的教师都不能代替学生学习，学习终究是学生自己的事情。只有当他们积极参与学习过程，对自己的学习负起责任并参与做出有关决定时，学习才卓有成效。独立学习是现代人必备的技能，教师要重视培养学生在学习上的自我管理意识和能力，增强他们的责任心和主体性。

3、坚持学生的主体地位和教师的主导作用

现代多媒体教学要求教师有驾驭课堂、驾驭内容的能力。教师要适时控制学生的注意力和兴趣，要根据具体情况调整教学的节奏和步伐。从学生生理和心理特点来说，接受一项新知识必须要有一个反复过程，而且思维不可能保持长期高度集中。因此，在使用多媒体教学时，不能为追求大信息量而忽视教学节奏，还是要让学生来得及看清，来得及思考，来得及接受和“消化”。这就要求教师在制作课件时，突出基本概念、基本方法、重点难点，教学过程中控制好步伐节奏。采取各种手段和方法，让课堂的中心是老师的引导和学生的思考。

4、课堂组织中要有师生的双向交流

　　现代化教学主要不在于形式，而在于现代化的教学理念和教学内容，新与旧的方法和手段都能够也应该为之服务。教学中，教师应该要有不同的教学方面才华，而不应该拘泥于某种教学方法和手段。要当好“节目主持人”，把握好多种教学手段与方式的交替与转换，注意多媒体的呈现方式和使用频率。教学中，正视不同思维的独立性，善于倾听学生的声音，实现与学生共舞和同乐。教室里的布置最优先考虑的是如何为师生双向交流提供场景和氛围，使学生既能感受现代化教学手段的优雅，又能感受传统教学手段的纯朴，现代化教学手段不应该成为拉开师生距离的因素，而应该是增进两者情感交流的道具，成为学生敢于创造、乐于创造的媒介。

5、 充分利用校园网络的资源，创设课堂外的自学环境

　　多媒体技术的发展和校园网络的建立提供了相当广阔的学习空间，为全方位拓展学生的能力提供了平台。因此，在多媒体教学中应充分注意课内与课外的相结合，由于课件易于备份，大量教学内容和范围的详细求解过程都可以放到课后，即学生可以通过拷贝课件或网上阅读进行课后的复习。特别是有一些前沿知识在高新技术中应用等基础性的内容，可以通过多媒体让学生在课外自学提高。应用现代信息技术和手段，加强了学生的课外自主学习，逐渐改变学生过分依赖课堂、依赖教师的传统教学模式。拓展了学生获取知识的渠道。有助于创新人才的培养和学生个性的发展。

　　 6、合理使用和开发新型教学软件

随着计算机技术的普及应用，我们多媒体英语教师不仅应该学会从教学大纲的要求出发，选择融教育性、科学性、趣味性和实用性为一体的多媒体教材，而且应该学会根据教学任务及教学目的，自己开发适合学生心理、年龄特点的教学软件。比较理想的多媒体英语教学软件应具备如下特点。首先，软件应具有较强的针对性。桂诗春教授曾指出，“外语教师的参加是开发计算机辅助外语教学软件成败的关键。最理想的是有一批外语教师自己也能编写程序”。多媒体英语教学软件的策划、设计和制作要有多名经验丰富的一线教学专家的参与。他们的意见和建议是软件能否成功的决定性因素。其次，软件要具有较强的交互性。它应调用各种学习资源来支持学生的“学”，而不是支持教师的“教”，使学习者能够全方位、多感度、多角度去学习和理解英语；它应提供一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，让学习者可以自由选择学习内容、教学模式，而且能即时反馈，做到真正的人机对话；它应营造优美的听、视觉效果，创建良好的教学情景，使学生完全沉浸在英语世界的真实氛围中，在不知不觉中掌握语言。

多媒体英语教学是一种全新的教学方式，对于教师、学生都是一种新的考验。在二十一世纪的英语教学改革中，围绕多媒体教学在教学思想、教学观念、教学方法和教学模式方面进行改革应是一个思路、一个方向及一种历史潮流。总之，只有通过各方的共同努力，对多媒体英语教学中出现的各种问题采取相应的对策，才能真正地推动教学改革，提高教学质量。摘 要 当前的多媒体教学存在重形式、轻内容；重手段、轻思想的现象，实际教学中的还有很多因素被忽略甚至省略。严重影响了教学效果，甚至不如一块黑板。多媒体内容是促使教学活动不断向前发展的动力和手段，是贯穿于整个教学过程的纽带。只有在课件准备、教室布置、师生交流等各个环节充分考虑知识传输的科学性，才会使课堂充满生机和活力，有效地发挥多媒体教学优势，从而在整体上提高教学效果。

 

（本文获武进区年会论文评比一等奖 作者：丁慧玲）