论多媒体教学与传统物理教学的整合-成果展示-常州市武进区夏溪初级中学-专题网站-武进教育网群

经过几千年的发展，中国形成了独特的传统文化，传统教育在其中起着举足轻重的作用。历经岁月的磨砺，传统教育已形成了自身特有的优点。传统教学要求教师对课程内容记忆深刻，富于更多的思考与课前准备，有利于课堂进度的掌握，传统教学中教师言传身教，可以和学生形成良好的互动等等。然而，随着多媒体教学的发展和普及，传统教学模式正面临着巨大的挑战。多媒体是以计算机为中心把处理多种媒体信息的技术集中在一起，用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。运用多媒体来进行教学可增强学生的学习兴趣，促进学生主动学习，其生动活泼的画面为教师们提供了新颖有效的教学手段。

尽管传统物理教学在教学过程中积累了丰富的资料和宝贵的教学经验，但随着新课程改革的深入开展,传统教学已不能满足时代和物理教学的需要。多媒体教学作为一种先进的教学手段对培养学生的创新能力及学习兴趣等方面大有裨益。有些物理知识，传统的教学方法可能无法达到理想的教学效果，而多媒体可以将抽象内容形象地表现出来。因此，需要将多媒体教学与传统物理教学进行整合，优势互补，提高教学效果。

本文将分析传统物理教学的特点与弊端，指出多媒体教学的优势与不足，研究多媒体教学与传统物理教学的整合,从而充分发挥多媒体教学和传统物理教学的优势,提高物理课堂教学效果。

2 传统物理教学的特点与弊端

虽然现在多媒体教学已经相当普及，但是很多人认为传统教学仍然具有一定的优势。大多数教育专家认为教师依然是主要的，传统教学不可能被完全代替。然而随着新课程改革的深入开展,传统的教学方式已远不能满足时代和物理教学的需要。

2.1 传统物理教学的特点

传统教学经过成百上千年的积累和发展，有着丰富的遗产和宝贵的经验，是我们物理教学的基础。

2.1.1 教学进度易于控制

传统教学要求教师对教材内容深刻把握和理解, 富于更多的课前准备和思考, 具有完整的教学设计。教师可以灵活掌握教学的尺度，随时作出变动，及时调整教学内容与教学环节，从而有利于课堂教学进度的控制。

2.1.2 课堂交流感情真切

传统教学中教师能够充分利用自己的教态和表情与学生进行深切的情感交流, 可全面监督和控制学生的学习动态,了解学生的反应, 适时调整教学节奏。教师不仅按计划完成了教学目的,还充分调动了学生的课堂积极性, 达到师生情感交流与互动效果。

2.1.3 手脑并用节奏协调

在传统物理教学中，板书是沟通师生思维的桥梁。然而板书常写常擦, 不具有重复性,学生必须保持与教师同样的进度,否则就无法记下板书，这样有利于学生在上课时自觉的集中注意力, 不敢随意开小差。

2.1.4 因题而异形式多样

教师可因题而异, 采用设问、反问、提问、讨论、启发、例题等多种形式组织教学, 实时引导、启发、调节、调动学生思维, 突出教学重点, 消除学生的困惑等。

这种模式的优点是有利于发挥教师的主导作用，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑在学习过程中情感因素的重要作用。

2. 2 传统物理教学的弊端

教育要实现新型人才培养的目标，关键要靠教学的深化改革，仅靠传统的教学方式是远远不够的,还要运用多种教学方法和教学形式，在日常物理教学中，传统教学已暴露出明显的不足。

2.2.1 效率较低劳动强度大

教学板书占用了大量宝贵的课堂时间,尤其在物理教学中尤为突出,例如在绘制复杂题目的图形时既困难又耗费时间。板书常写常擦容易造成教师劳累，既影响课堂效率,又影响课堂容量。

2.2.2 重复性差时空制约大

授课过程不可重复，如果需要强调讲过的一些重难点，只好重新写出来，有时教师为了节省时间，有的知识只在口头上提提并没有板书，经常会产生学生的思维跟不上的情况。因受时空限制，教学的互动性也不好。

2.2.3 直观性差形象化较难

物理学科是以实验为基础的，对于一些复杂的实验及现象，教师通常很难形象地讲解。例如α粒子散射实验，液体内部压强的产生、连通器原理、微观世界里的分子、原子、晶体的结构等等。

2.2.4 声音限制图象表达难

教师的声音是有限的，尤其是长时间的上课教师的声音会变小和沙哑，常会影响远距离学生的听课效果, 不适合大班教学；而图片教学较为生硬，无法充分激发学生学习兴趣。

3 多媒体教学的优势与不足

多媒体教学已成为21世纪教学改革的一个重要的突破口，其作用已深入人心，它克服了传统教学中的许多缺点与不足，尤其在激发学生学习兴趣和提高学生思维能力等方面有良好的效果。同时，我们也应该注意到多媒体教学也存在着不足之处。

3.1 多媒体教学的优势

多媒体教学作为一种先进的教学手段，对增加课堂容量，促进学生抽象思维的发展及激发学生学习兴趣等方面有着十分重要的作用。

3.1.1 激发学习兴趣

初中阶段是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学要特别重视对学生兴趣的培养，初中生好奇心强，对新颖事物特别敏感。多媒体教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，他们可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。

这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。如讲授“速度”一节时，可插入一段汽车飞跃黄河的录像（图1）由于画面新奇，情境扣人心弦，可以极大地引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性和自觉性。

3.1.2 增加课堂容量

教师都希望在有限的课堂教学时间内，提高信息传播密度，尽可能多的传授知识。在传统教学环境下，课堂教学常因为处理与教学无直接关联的事件而浪费大量时间，诸如板书不仅占用了课堂教学时间，个别学生还趁机讲话，做小动作，严重影响了教学效果。多媒体教学能够加大授课重点难点的讲授力度，提高知识传播密度，形成快节奏、高密度的现代课堂教学特点。同时，还能够对传统教学板书的设计进行改进，利用多媒体进行风格各异的板书设计，使学生时时处于美的熏陶中。

3.1.3 提高思维能力

物理教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能将具体的形象展示给学生，能够帮助学生建立清晰的物理情境，使抽象的物理知识和形象的物理现象联系起来，从而提高学生的物理思维能力。

。模拟实验做得再好也都是虚的，学生虽然对模拟实验很感性趣，但对于实验结果却是半信半疑甚至根本就不相信，他们认为实验结果是人为预先设计好的。因此，模拟实验对学生的说服能力不强。

3.2.4 师生交流不易进行

多媒体的应用使板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，从而阻碍了师生间情感的交流。课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操控者，而应是师生情感交流的调控者，加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作，学生死盯屏幕的现象，多媒体充其量只是一个热闹的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。

4 多媒体教学与传统物理教学的整合

学生在学习物理的过程中，经常会遇到一些不便于观察的实验现象、难以表达的教学内容或不易想象和理解的物理过程，这些问题传统的物理教学很难解决，由此会影响物理教学的效果。随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学已经得到发展和普及，且多媒体拥有解决上述问题的能力，将多媒体教学与传统物理教学进行整合是大势所趋。

4.1 整合的必要性

多媒体教学与传统物理教学的整合可以为物理教学提供更多生动和丰富的教学手段，对体现学生主体性，创设教学情境，真正实现对学生的因材施教等方面大有裨益。

4.1.1 整合使教学手段更加丰富生动

传统的物理教学手段比较贫乏，“黑板加粉笔”基本上是传统物理教学的主要手段。多媒体教学中图文并茂，丰富多彩的知识表现形式，能弥补传统物理教学中语言描述的不确定性、文字说明比较乏味等缺陷，有利于激发学生学习兴趣。

4.1.2 整合突出了学生的主体性

，沿着v反方向飞行，速度大小为v，求另一块的速度？将此例题呈现在大屏幕上，节省了板书时间，在分析这个问题时可使用多媒体课件，首先让导弹从左边运动到画面中央，显示现在的动量，再让导弹爆炸，告诉学生这时导弹在水平方向不受外力作用，因此动量守恒，再让导弹爆炸开，告诉学生导弹爆炸后两块的动量。根据动量守恒定律，学生很容易解这个问题。当然用多媒体课件完全代替黑板，幻灯片完全代替板书也是片面的。

4.3.2 动画与言语的整合

在平时的物理教学中，我们会碰到有些知识比较抽象，如果只用教师的语言这种传统的教学手段难以达到理想的教学效果。但是多媒体与其有机的整合就可以将物理知识形象化、具体化，把抽象变为具体，静态化为动态，帮助学生对知识的理解。
　　例如在研究"滑动变阻器改变电流"时，学生对变阻器滑片移动时电阻线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受，教师为了突破这一难点，常常既用语言讲解，又做实验，又板书。由于不能做到同步进行，学生的认识上比较模糊，印象不深刻，效果不甚理想。如果在学生听了教师的语言讲解对滑动变阻器滑片移动电流会变化有了一定的感性认识后，再利用多媒体动画，将这个实验配以电流流向的情景展现在大屏幕上，可使学生清晰地观察到：只有电流流过的电阻线才发挥作用，在此基础上配以滑片移动时电流移动方向的模拟动画实验，可通过层层直观的透析，不但使学生很快突破了这个教学难点，而且使学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识，初步理解了滑动变阻器改变电流大小的方法。

再如在“惯性”教学中分析汽车突然启动时人为什么会后仰，汽车突然刹车时人为什么会向前倾，可首先引入一段汽车启动或刹车的动画，再通过教师的语言讲解把该知识点抽象为模型，再对模型进行分析。通过这种形象到抽象化的处理，学生很轻松就掌握了该知识点。

4.3.3 录像与演示的整合

在做课堂演示实验时，由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察和操作有时无法达到教学要求。例如物理现象微弱，呈现的时间不足，现象稍纵即逝，微观领域中的物理现象等，而如果借助计算机的帮助，用摄像机把实验的现象录制下来，重放、慢放、或放大，在实验的关键部分根据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能够帮助学生观察清楚实验过程，从而弥补演示实验的不足，给学生产生不可磨灭的印象。

例如平抛运动演示实验现象呈现的时间太短，若用数码摄像机把实验过程拍摄下来，用电脑软件做成录像，在大屏幕上重复慢放，这样现象明显、过程清晰，大大增强了演示实验的效果。在做学生分组实验时，学生动手操作之前，教师可以通过大屏幕播放与实验相关的录像并讲解做该实验的方法、步骤及注意事项等问题，可以更有效便捷地让学生领会和掌握实验的内容。当然模拟实验的真实性较差，可信度较低，因此不能完全替代实物演示实验。

4.3.4 课件与教学内容的整合

教师可以通过使用课件促进师生互动，师生与课件互动，吸引学生积极参与课堂教学活动；另外还能将某些抽象的教学内容形象化、直观化，如电场线、磁感线的描绘，可以将静态的描述动态化。例如教师在讲授《单摆》这一教学内容时，可以把单摆在摆动过程中受到的回复力的分析图做成Flash动画课件，单摆沿小段园弧做往复运动，相应的回复力和大小和方向也在时刻变化，帮助学生理解回复力的分析，还可在课件中提供若干习题以及对学生解答正误的判断和参考答案，让学生通过“一试身手”检验自己对所学知识的掌握程度，同时教师也可根据学生的反馈情况，了解教学效果，准确抓住学习中的薄弱环节，及时采取有效措施，帮助学生弥补认知缺陷，扫除下一步教学活动的障碍。

总的来说，多媒体教学能够增大课堂的知识容量，展示形象直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，增强其学习物理的趣味性，然而如果教师过度依赖、使用多媒体，就可能会失去应有的角色和作用，成为多媒体技术的配角，学生仍然是接受式学习，其主体地位也会不复存在。因此，在物理教学中要充分发挥多媒体教学的优势，促进师生交流互动，提高课堂教学效果，促进学生全面发展；同时我们也要注意一定要结合物理学科的特点，合理利用多媒体，使之与传统物理教学有机结合，且不可因追求形式的变化而渲染物理课堂教学，失去物理学科自身的特点。

5结论

总之，一切教学手段及方法的采用都是为了更好地调动学生的学习积极性，在学习知识的过程中训练思维，发展能力，提高素质。要在物理教学中提高教学质量，就需要多媒体教学与传统物理教学进行有机地整合，取长补短，实现优势互补。在进行整合时我们应当注意以下问题:

（1）继承和发扬传统物理教学的优点

传统物理教学有利于发挥教师的主导作用，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授。

（2）充分发挥多媒体教学的优势作用

多媒体教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，既激发了学生的学习兴趣，又增加了课堂容量。

（3）注意多媒体教学与传统教学的有机结合

我们在使用多媒体进行教学时，除了在课件上下功夫，让课件尽量符合本节课的要求，能突出重点突破难点外，还应在教学基本功上多钻研，提高教师的授课水平和驾驭课堂的能力，让多媒体教学起到锦上添花的作用。

多媒体教学与传统教学两者不是对立而是相辅相成的.我们应当深入研究怎样把多媒体教学与传统教学更加完美地整合起来，使它们更好地为物理教学服务。

（本文获武进区年会论文评比一等奖作者：朱娜）